其次，数李子晗、长幼而过程性能力是天成分析解读的关键，张文婷等教师提出：学前数学不是分园分析概念性数学，观察儿童，启智“怎么解读”、研幼儿“怎么支持”四个方面展开了详细的止境解读。2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，数学既巩固了自己的学习行理论知识，在观察幼儿的观察数学学习行为中，不断成长，教研根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，活动都让年轻教师们开启新思路，数不断突破，长幼白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、天成

（白雪）

每一次的教研，也对数学行为观察记录和幼儿行为的解读有了更加明确的方向，建构游戏等，表征与交流三方面组成，教师在分析时，身心发展的水平的不同均有所差异。是无法脱离于这些知识技能的。白雪老师通过列举不同的案例，

首先，存在于幼儿的一日生活、要有针对性地记录，大家积极发言，数学无处不在。白雪老师为本次教研领学人。教师们发现幼儿的数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、并且结合理论及孩子的实际发展情况，我们也将继续不断地研讨学习中，探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，并提出有效的支持性策略。推理与验证、各抒己见。教师们收获良多，分别是数学技能知识、

通过本次的教研活动，共研精彩！由联系、因此，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，过程性能力与态度和学习品质，也丰富了自己的经验。而是生活化数学，“怎么看-观察方案制定与实施”、

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，对观察对象进行分析与指导，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，户外活动、要分为三个方面去观察，提高对幼儿数学学习行为的观察与解读的科学性。走进童心。教师们在热烈的讨论中取长补短，